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31、《给予树》教学设计 2020-05-03 16:32:09
作者：W7406690
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31、《给予树》教学设计
教学目标：
1、默读课文，能说出课文的大意，争取提出有价值的问题。
2、细心品味，使学生发自内心地有感情地朗读课文。
3、联系上下文，引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心，仁爱之情，体贴之意，从而引导学生懂得关爱他人。
教学重点：
理解课文内容，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
教学难点：
体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点
教学课时：二课时
教具准备：课件、挂图
教育过程：
一、回忆导入，针对课题提出问题
1、读课题，质疑：
这个课题不仅读音很特别，它的意思也很特别。你们看到这个课题觉得它奇怪吗？心中有没有疑问？
2、学生质疑。
3、教师帮助整理。
“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？
二、初读感悟“给予”
1、给予是什么意思？（给、送）
2、根据你的理解说说生活中你给予别人的和别人给予你的例子。
3、现在让我们说说，给予仅仅是“送”或“给”，更是一种——？
（板书：爱的分享）
4、到底是一棵什么样的树呢？下面请小朋友门，自己去读读课文，遇到不认识的字可以借助拼音也可以问问老师。
三、 朗读感悟
1、给予是快乐的，文中谁给予了谁什么？再去读读课文。
师：我看到同学们读得很起劲，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如——（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。
2、你在课文中找到了哪些“给予”？
3、现在你能准确说说“给予”是什么意思吗？（给，帮助，送）老师指着板书，学生齐说。
4、“给予树”是一棵怎样的树？去读读第四自然段，找一找课文中那些句子描写了给予树。找到了，大声地读一读。
5、这么重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复的读，细细的读，不放过一个字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你要抓住它，想想这个词告诉了你什么？
6 、你能读出很想要一直盼望的语气吗？（抽生读）重点指导。
7、我们不认识这个小女孩，不知道他长什么样，不知道他家里的情况，也不知道他对什么感兴趣，但是我们现在知道他一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。你能张开你想象的翅膀，想一想，她为什么盼望有一个洋娃娃？
①她还盼望什么呢？ 早晨，她盼望——晚上，她盼望——梦中，她盼望——
②从晚上到早上，从清醒的时候到梦中，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。
③是呀，她盼啊，实在是盼啊，一直盼啊。我们在来读读这句。
这一片段的教学，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让学生联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的同情，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。
8、小女孩她的愿望实现了没有？是呀，通过给予树实现了
9、现在这棵给予树还是一棵给树，帮树，送树吗？
10、现在你能结合自己的理解说说：给予树是一棵 的树。
11、现在，帮助自己想表达的写在课题的上方，给予树是一棵 的树。
12、是啊，给予树是一棵挂满了心愿的树，是一棵充满了梦想的树，是一棵神奇的树，能让孩子的梦想成真，愿望实现。现在，你还认为“给予”仅仅是送、给的意思吗？“给予”是什么意思？
师：您能用一个课文上的词来表达相同的意思吗？（如愿以偿）
13、多好啊，如愿以偿！一棵能够让人们如愿以偿的树，多么神奇啊！
四、感悟这份礼物的作用。
1、当金吉娅手捧洋娃娃送到援助中心阿姨手中时，当妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，此时此刻你觉得爱还是什么？
是呀！这个圣诞节，金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸。
五、拓展延伸
小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话，写在作业本上，好吗？
《给予树》教学反思：
《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“给予”展开教学，从而体会“爱”是本堂课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金吉娅的“爱”。主要有以下三点体会：
一、把握主线，个性解读
《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。在教学中，第一层次：进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：说写延伸，品味给予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深入本。
二、深入文本，感悟“给予”
本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良的品质。我引导学生在解疑的过程中，让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。
创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我注意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。
三、说写延伸，升华情感
说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
这节课给我感触最深的是：鼓励孩子们课前多多了解文章的背景资料，应该是个不错的办法。当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。
如最后，当老师问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角落。
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